МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД
№ 3 П. НАДВОИЦЫ
Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 3 П.
НАДВОИЦЫ
Дата: 2021.10.25 14:28:10 +03'00'
«Принята»
на педагогическом совете
протокол №1 от 01.09.02021 г.
«Утверждена»
ЗАВ. МКДОУ №3
______________В.А. Кузовенкова
Приказ № ОД от 01.09.2021 г.
«Согласовано»
Родительским комитетом
Протокол №1 от 02.09.2021 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад №3 п. Надвоицы
на 2021– 2022 учебный год
п. Надвоицы 2021
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………….. ………..
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы……… стр.5-16
1.1. Цель Программы воспитания …………………………………………………….
1.1.1. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.1.2. Уклад образовательной организации ………………………………………….
1.1.3. Воспитывающая среда ДОО …………………………………………………….
1.1.4. Общности (сообщества ДОО) ……………………………………………………
1.1.5. Социокультурный контекст …………………………………………………….
1.1.6. Деятельности и культурные практики в ДОО ………………………………….
1.2. Планируемые результаты освоения Программы ……………………………. .
1.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста ….
Раздел 2. Содержательный………………………………………………………..стр. 17-30
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания …………. ...
2.1.1 Патриотическое направление воспитания ………………………………………
2.1.2. Социальное направление воспитания ……………………………………. …….
2.1.3. Познавательное направление воспитания…………………………………. …...
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания …………………. ….
2.1.5. Трудовое направление воспитания ……………………………………………. …
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания …………………………………
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса ……………………………
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания…………….……….
Раздел 3. Организационный …………………………………………………стр. 31-54
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ……………
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО ……………………………
3.3. Организация предметно-пространственной среды ………………………………
3.4. Особые требования к условиям обеспечивающим достижения планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей …………………..
3.5. Календарный план воспитательной работы ……………………………………стр 47.
2
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКДОУ №3 п. Надвоицы (далее – Программа
воспитания), разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г.
№304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Примерной рабочей
программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования, Плана мероприятий по реализациив2021–
2025годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО).
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках образовательной программы
дошкольного образования и адаптированной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МКДОУ № 3 г. п. Надвоицы.
Руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является структурным компонентом основной образовательной
программы (ООП) и
адаптированной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (АОП)
МКДОУ №3 п.
Надвоицы (далее–ДО). В связи с этим в структуру Программы воспитания включены три
раздела – целевой, содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»1.
1
п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежит конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяются направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания
отражены образовательные отношения сотрудничества
образовательной организации (далее – ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы МКДОУ №3 п. Надвоицы, региональной и муниципальной специфики
реализации. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются
в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
4
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского
общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в МКДОУ №3 формируются для каждого возрастного периода (от 3
до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются
в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере МКДОУ №3..
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника
в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках
основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
8.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
5
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МКДОУ №3 п. Надвоицы включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
6
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
7
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
8
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
9
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В МКДОУ №3 п. Надвоицы не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
( от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Осознание
детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа; осознание
себя жителем своего района, села, гражданина своей
страны, патриотом.
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
10
семья,
дружба,
сотруднич
ество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура
и красота
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности;
проявляющий
трудолюбие
и
субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы,
построенной на идее развития базовых направлений воспитания духовно-нравственных
ценностей
на
уровне
дошкольного
образования,
предлагается
осуществление содержания воспитательного процесса в рамках нескольких
взаимосвязанных модулей.
Модули Программы воспитания ДОУ, осуществляющего образовательный
процесс на уровне дошкольного образования.
Модули
Общие задачи воспитания при Возможные виды и формы
Программы
реализации программ воспитания деятельности
воспитания
в ДОУ, соотнесенных с проектом
Портрета выпускника ДОУ
11
Развитие основ
нравственной
культуры
Формировать у ребенка:
Нравственные чувства:
милосердия, сострадания,
сопереживания. Доброе, гуманное
отношение к окружающему миру,
дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности заботы.
Представления о добре и зле,
правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердии,прощении.
Основные понятия
нравственного самосознания –
совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг,
честь, благожелательность.
- Нравственные качества:
скромность, стыдливость,
заботливое отношение к младшим
и старшим.
Умения строить отношения в
группе на основе взаимоуважения
и взаимопомощи. Находить выход
из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к
другим людям. Преодолевать
агрессию и гнев, сохранять
душевно спокойствие.
Формы нравственного
поведения, опираясь на примеры
нравственного поведения
исторических личностей,
литературных героев, в
повседневной жизни.
Умения оценивать свои
поступки в соответствии с
этическими нормами, различать
хорошие и плохие поступки.
Умения признаться в плохом
поступке и проанализировать его.
Способность брать
ответственность за свое
поведение, контролировать свое
поведение по отношению к
другим людям.
Способность выражать свои
мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию.
Способность участвовать в
12
Виды и формы
деятельности реализуются
на основе
последовательных
циклов, которые при
необходимости
могут повторяться в
расширенном,
углубленном и
соответствующем
возрасту варианте
неограниченное количество
раз.
Эти циклы представлены
следующими элементами:
- Погружение знакомство,
которое реализуется в
различных формах:
чтение, просмотр,
экскурсии и пр.
– Разработка
коллективного проекта, в
рамках которого создаются
творческие продукты.
- Организация события,
в котором воплощается
смысл ценности.
Последовательность
циклов может изменяться.
Например, цикл может
начинаться с яркого
события, после которого
будет развертываться
погружение и приобщение
к культурному содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы
работы по реализации
каждой ценности в
пространстве воспитания
могут быть
интегративными
например, одно и
различных вида совместной
деятельности и принятии
решений.
Формирование
семейных
ценностей
Формирование
основ
гражданской
идентичности
Формировать у ребенка:
Представление о семье, роде,
семейных обязанностях,
семейных традициях.
Уважение к свой семье,
фамилии, роду.
Представление о материнстве,
отцовстве, о ролевых позициях в
семье.
Чувства уважения к
собственной семье, к семейным
традициям, праздникам, к
семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных
ценностей, ценностей связей
между поколениями.
Терпимое отношение к людям,
участвующим в воспитании
ребенка.
Умения достигать баланс между
стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей,
воспитывать в себе сильные
стороны характера, осознавать
свои ценности, устанавливать
приоритеты.
Навыки конструктивного
общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории
семьи других детей.
Формировать у ребенка:
Представления о символах
государства - Флаге, Гербе
Российской Федерации, о флаге и
гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится
образовательная организация;
Элементарные представления о
правах и обязанностях
гражданина России.
Высшие нравственные чувства:
патриотизм, гражданственность,
уважение к правам и
обязанностям человека.
Интерес к общественным
явлениям, понимание активной
13
то же событие может
быть посвящено
нескольким ценностям
одновременно.
Каждый педагог
разрабатывает
конкретные формы
реализации
воспитательного цикла.
В ходе разработки
должны быть
определены смысл и
действия взрослых,
а также смысл и
действия детей в
каждой из форм.
В течение всего года
Воспитатель осуществляет
педагогическую
диагностику, на
основе наблюдения
за поведением детей.
В фокусе педагогической
диагностики находится
понимание ребенком
смысла конкретной
ценности и ее проявление в
его поведении.
роли человека в обществе
Уважительное отношение к
русскому языку как
государственному, а
также языку межнационального
общения.
Стремление и желание
участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам
Родины.
Представления о героях России
и важнейших событиях истории
России и ее народов.
Интерес к государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации,
края, в котором находится
образовательная организация.
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)
Формировать
Умение воспринимать
собственные взгляды как одну из
многих различных точек зрения.
Представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе.
Интерес к разным культурам,
традициям и образу жизни других
людей.
Уважение к культурным и
языковым различиям.
Умение узнавать и бороться с
дискриминацией, ксенофобией
или расизмом.
Сознательность и умение
бороться с более слабыми
формами дискриминации или
оскорблениями, например,
неуважение, частично
неосознанное игнорирование или
обобщение с социальными
маргинальными группами,
языковыми и этническими
меньшинствами.
Умение уважать непохожесть
других людей, даже если дети до
конца не понимают ее.
Способы взаимодействия с
представителями разных культур
14
Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
культуры).
Формировать у ребенка:
Представления о душевной и
физической красоте человека.
Эстетические вкусы,
эстетические чувства,
умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
Интерес к произведениям
искусства, литературы, детским
спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
Интерес к занятиям
художественным творчеством и
желание заниматься
творческой деятельностью.
Бережное отношение к
фольклору, художественным
промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и
искусства, зданиям, сооружениям,
предметам, имеющим историкокультурную значимость,
уникальных в историкокультурном отношении.
Интерес к народным промыслам
и желание заниматься техниками,
используемыми в народных
промыслах.
Способность с уважением и
интересом относится к другим
культурам.
Отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и
неряшливости.
Формирование
основ
экологической
культуры
(воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде).
Экологическое
воспитание.
Формировать у ребенка:
Интерес к природе, природным
явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе.
Чуткое, бережное и гуманное
отношение ко всем живым
существам и природным
ресурсам.
Умение оценивать возможность
собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного
обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране
природы.
Первоначальные представления
15
об оздоровительном влиянии
природы на человека.
Представления об особенностях
здорового образа жизни.
Воспитание
культуры труда
(воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к труду)
Формировать у ребенка:
Уважение к труду и творчеству
взрослых и сверстников.
Начальные представления об
основных профессиях, о роли
знаний, науки, современного
производства в жизни человека
и общества.
Первоначальные навыки
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
проектов.
Умения проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в
выполнении трудовых заданий,
проектов.
Умения соблюдать порядок в
процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других
видах деятельности.
Бережное отношение к
результатам своего труда, труда
других людей.
Отрицательное отношение к
лени и небрежности в различных
видах деятельности,
небережливому отношению к
результатам труда людей.
16
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
17
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
18
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель
познавательного
направления
воспитания
–
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
19
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
20
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
21
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Воспитание осуществляется на основе
интериоризации (способности оперировать образами предметов, которые в данный
момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также
путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей. Основой
организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического
обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства. Основу организации воспитательного процесса
составляет комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а
решение задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.
Воспитательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной
группе, с учетом теплого и холодного периода года. Группы функционируют в режиме 5дневной рабочей недели. Функционирует 13 групп общеразвивающей направленности и 2
группы для детей с ОВЗ (общее недоразвитие речи)
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе. В соответствии с действующим
СанПиНом в каждой дошкольной группе проводятся три физкультурных занятия в
неделю. В теплое время все они переносятся на прогулку. Один раз в месяц в дошкольных
группах проводятся тематические Дни здоровья, раз в пол года – Неделя здоровья.
Содержание
воспитательной
работы
в
такие
дни
направлено
на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается
22
активной двигательной деятельностью, игровыми занятиями по основам валеологии.
Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями,
физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Основной целью
педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается сюжетно-ролевым, строительно-конструктивным играм, играм драматизациям.
В воспитательный процесс включены игры с элементами труда и художественной
деятельности. Особое внимание уделяется играм с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(вовремя утреннего приема прогулок ит.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми которые нуждаются в дополнительном
внимании, контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д. В реализации воспитательного потенциала
образовательной деятельности педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы
с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (развивающие задания,
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
23
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной
помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь,
меняет другую величину) с портретом выпускника образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми духовнонравственными ценностями. Целевые ориентиры являются
основными направляющими векторами для разработчиков основной образовательной
программы воспитания. Воспитательный процесс в МКДОУ организуется в
развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях
и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству
различных
участков
присадовой
территории;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе МКДОУ является физическое и
нравственно патриотическое воспитание и развитие дошкольников. Нравственноэтическое
воспитание
это
усвоение
детьми
норм
и
ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
24
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как
положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательнообразовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование
у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству,
родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности. Значительное внимание в воспитании
детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная
деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду,
элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда
взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает
воспитание
осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы.
Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ. Процесс ознакомления детей с социальной
действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи
развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи,
и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе социальная
действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в
том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок,
доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической
задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое
несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к
социальному миру. В перечне особенностей организации воспитательного процесса в
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования, выступающих в качестве факторов, признаков,
характеристик, определяющих содержание основной образовательной программы
воспитания, отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено
принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой
деятельности,
потенциальных
«точек
роста»;
25
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим
или
недостаточно
выраженным
в
массовой
практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ДОУ;
наличие
достижения
выраженных
эффектов
воспитательной
работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка, специалисты
ДОУ намечают и реализуют единый комплекс совместной коррекционно-педагогической
работы.
Совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога с другими специалистами
(музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, воспитателем,
медсестрой) предполагает сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной
работы, что позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими
профессиональными средствами.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю- логопеду и
педагогу-психологу. Система коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ
предусматривает взаимодействие и преемственность действий не только всех
специалистов ДОУ, но и родителей дошкольников. Коррекционно-развивающая работа
осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные
ребёнком на коррекционно-развивающих занятиях, закрепляются воспитателями,
специалистами и родителями.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
семьями
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению
семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются
выступления детей,
тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-,
видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
- Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
26
Структурно - функциональная модель взаимодействия МКДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок –
ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности
мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МКДОУ и
семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать
нетрадиционные формы социального партнерства МКДОУ
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который используется
ние
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
27
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
беседа
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение,
что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию
детей, эффективному решению
возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
совет с участием осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета
родителей
его индивидуальных потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
лаборатория
мероприятиях
Родительская кон- Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
ференция
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но
и общественность
Общее родитель- Главной целью собрания является координация действий
28
ское собрание
Групповые родительские собрания
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские
вечера
Родительские чтения
Родительский тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
ная
гости-
Клубы для родителей
Дни добрых дел
День
открытых
дверей
Неделя открытых
дверей
Ознакомительные
дни
Эпизодические
посещения
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско- родительские отношения; помогают
по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский
сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными
моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть
в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями:
наблюдение
за
играми,
непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением
ребенка,
его
29
Исследовательскопроектные, ролевые, имитационные и деловые
игры
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
утренники,
педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
записки
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых
занятиях и другую информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
записки
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них
могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие
благодарность или содержащие просьбы
Личные
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы
блокноты
делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду;
семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни
рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
отчеты
о личных контактов
развитии
ребенка
Наглядно-информационные формы
30
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомителъные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ»,
выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой
информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни
одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки
и информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветиразвития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
тельские
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических
выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) : Уклад
определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОО, нормы
и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
31
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО.
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
2
Отразить сформулированное ценностноООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада
профессиональной подготовке
ДОО.
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
32
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический, творческий проект в группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС)
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
33
отражает
программа
федеральную,
воспитания,
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задача
воспитания детей дошкольного возраста.
Материально-технические условия реализации Программы.
МКДОУ реализующее Программу обеспечена материально-техническими условиями,
позволяющие реализовать ее цели и задачи, в том числе:
осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывая участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды,
уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников;
эффективного
использования профессионального и
творческого
потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности; эффективного управления организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В МКДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
34
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченным
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их психофизического развития.
ДОО имеет все
необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся;
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
Перечень пособий
и программ
Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания
детей дошкольного возраста, М., 1999
Коротков И.М. Подвижные игры детей, М., 1987
Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-синтез, 2005.
Э.Я. Степаненкова «Методика физического воспитания». –М.
Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2005.
О.Н.Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.
М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.:
Мозаика-синтез, 2000.
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и
спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных
учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 37 лет. – М.: Владос, 2003.
В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду.
– М.: Просвещение, 2003.
Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей
5-7 лет. – М.: Владос, 2002.
Т.С. Овчинникова "Организация здоровьесберегающей деятельности
в дошкольных образовательных учреждениях". Монография. –СПб.:
КАРО, 2006.
Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. –
М.: Мозаика-синтез, 2006.
35
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. –
М.: Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья /Под ред. С.М.Чечельницкой.
М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под
ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми. – М.: Просвещение,
2002.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности
детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.
Правила дорожного движения /Под ред. Е.А. Романовой, А.Б.
Малюшкина, М., 2006
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы
с детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,
Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. –
М.: Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст.
возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей.
/К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.:
Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. –
М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.:
Сфера, 2005.
Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет.
Учебно-методическое пособие. О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина;
Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для
дошкольных образовательных учреждений;
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова (средняя, старшая,
подготовительная группа);
Маленьким детям – большие права. Л.К.Мячина, Л.М.Зотова,
О.А.Данилова;
Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
О.Л.Князева, М.Д.Маханева;
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Н.В.Алешина;
Технология использования авторской дидактической сказки.
36
Л.Д.Короткова;
Театр настроений. Коррекция и развитие эмоциональнонравственной сферы у дошкольников. Г.П.Иванов;
Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Е.К.Ривина;
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С
чистым сердцем» Р. Ю. Белоусова.
Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в
развитии личности. //Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной
деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное
воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические
рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое
оборудование для ДОУ. – М., 1997.
Л.В. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и
ручному труду. Авторская программа. – М.: Совершенство,1999.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенкадошкольника, М., 2005
Р.С. Буре. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. –
СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Р.С. Буре, Г.Н. Година. Учите детей трудиться. – М., 1983.
С.А. Козлова. Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью. Учебное пособие. – М.: Академия,
1998.
Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребёнкадошкольника. Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003.
Культура поведения за столом. /В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
Т.В. Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей
детского сада. – М.: Просвещение, 1992.
Л.А. Парамонова. Конструирование из природного материала. – М.:
Карапуз.
К.П. Нефёдова. Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе «Я – человек». – М: Школьная
пресса, 2008.
Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский
комбинат игрушек», 1999.
Перечень
программ и
технологий
Логика и математика для дошкольников. /Автор-сост. Е.А. Носова,
Р.Л. Непомнящая/ (Библиотека программы «Детство»). – СПб.:
Акцидент, 1997.
37
(познавательное
развитие)
Перечень
программ и
технологий
(познание
окружающего
мира)
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. –
М.: Владос, 2008.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми
3-7 лет. – М., 2009.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7
лет.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников, М., 2005
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, М., 2007
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры, СПб., 1998
Кобитина И.И. Дошкольникам о технике, М., 1991
С чего начинается родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской, М., 2004
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду, М., 2001
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: Я и природа, М.,
2005
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: песок, глина, камни,
М., 2005
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: почва – живая земля,
М., 2005
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М., 2007
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для
педагогов и родителей. – М., 2007.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
Перечень пособий
материала. – М. 2006.
и технологий
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7
(конструирование)
лет.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие для студентов высших
педагогических заведений. – М., 2002.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 1999.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. –
Перечень пособий
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
(развитие речи)
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. –
38
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой.
– М.: Просвещение, 1993.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников
/Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому /Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии.
/Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Перечень
программ и
технологий
Перечень
программ и
технологий
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой,
- М.,1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера,
1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,
2010.
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость.
Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет, М.,
2000.
Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Казакова Т.Г. Цветные пейзажи (3-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Копцева Т.А. Природа и художник. – М.: Сфера, 2001.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика,
2007.
Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Карапуз, 2000.
Пантелеева Л.В. Рисуем портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Владос,
2006.
Перечень пособий Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги, М., 1991
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду, М., 1991
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М.,
2000
Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Д.п.н. Т.С.
Комаровой, М., 1997
Музейная педагогика / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой,
М., 2006
Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном
творчестве дошкольников». М. Педагогическое общество
России.2005.
А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и
живописью». М. Педагогическое общество России.2006.
39
Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество
дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005.
Т.С.Комарова, О.Ю.Зарянова «Преемственность в формировании
художественного творчества детей в детском саду и начальной
школе». М. Педагогическое общество России.2006.
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском
саду». М. Мозаика-Синтез.2005.
М.В.Тихонова, Н.С.Смирнова «Красна изба … Знакомство детей с
русским народным искусством, ремёслами, бытом в музее детского
сада. - СПб. Детство-пресс. 2004 г.
О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет
с народным и декоративно-прикладным искусством.
Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение,
2006.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.:
Развитие, 2005.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:
Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников
изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. –
2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.:
Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты
занятий рисование, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей
дет. сада. – М.: Просвещение, 1995.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском
саду: Книга для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп.
- М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – Изд.: Педагогическое общество России, 2005.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – Изд. : Карапуз, 2008.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – Изд. :
Карапуз, 2009.
Серия «Искусство – детям!» - Изд. : Мозаика-Синтез, 2006, 2007.
Перечень пособий Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка
воспитателя дет. сада).
Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей).
40
- (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:
Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112 с.: ноты.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с
дошкольниками: Программ.-метод. пособие /Под ред.
С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216
с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей).
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»:
·
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. –
М.: «Владос», 1997.
·
«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
Пособия для педагогов:
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах».
Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6
аудиокассет с методическими рекомендациями (сост.
О.П. Радынова). – М.: 1997.
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой
«Элементарное музицирование»:
·
Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебнонаглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
·
Тютюнникова Т.Э. «Элементарное музицирование с
дошкольниками».
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы;
Построение вариативного развивающего образования;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
41
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что
идет
в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е.
на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие. Содержание деятельности
педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено
взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение
отобранных
методов,
средств
и
приемов
осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность
группы
дошкольников.
Основным
признаком
эффективного
педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная
на
развитие
личности
ребенка,
социального
становления,
гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами; - приобщение к системе культурных
ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры
активной жизненной позиции.
42
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
3.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
(В данном разделе представлены решения на уровне ОО по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений
по сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного
образования и культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в
которые вносятся изменения в связи с внедрением основной образовательной
программы воспитания (в том числе Программы развития образовательной
организации).
Представлен перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые обязательно
вносятся изменения после принятия основной образовательной программы по
воспитанию.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-Ф3 "О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся".
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа ДО МКДОУ №3 п. Надвоицы
- Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования МКДОУ № 3 п. Надвоицы;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее - ОП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
Подробное описание приведено на сайте ДОУ в разделе «Документы»,
«Образование».
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
43
В МКДОУ функционируют 2 группы для детей с ОВЗ (ОНР) старшая и
подготовительная.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта. Выше перечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ОНР, заключающиеся в следующем:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого
педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием, как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи, с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико- педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и её нейро - динамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельность;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений,
умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной воспитательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, социально одобряемого поведения;
44
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией
на
формирование
их
мотивационных,
регуляционных,
операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация её ресурсов
для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения
и воспитания ребенка с ОНР
Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
являются задачи:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности,
языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п.7)
возможность формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
создание благоприятных условий для всестороннего развития, воспитания и
образования детей с ОНР в соответствии с их возрастными, индивидуальнотипологическими особенностями и особыми образовательными потребностями;
амплификации образовательных воздействий.
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ОНР;
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром;
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребёнка
с ОНР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии.
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на
основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей
и способностей;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОНР.
Приоритетные задачи являются основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
45
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующую
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
46
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
План воспитательной работы на 2021-2022 учебный год
Календарный план воспитательной работы МКДОУ № 3 п. Надвоицы составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогическими
работниками в 2021-2022 учебном году. Календарный план воспитательной работы
разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы.
Интеллектуальное воспитание – творческие соревнования, экскурсии
Возраст
Ориентировочное
Тема мероприятия
воспитанников время проведения
Выставка поделок из природного
материала «Подарки Осени»
3-7 лет
октябрь
Конкурс «Бумажная феерия!»
(изготовление елочных
игрушек и украшений)
3-5 лет
5-7 лет
декабрь
Интеллектуальная игра
«Умницы и умники»
6-7 лет
январь
Посещение выставок,
мастер-классов, презентаций в детской
библиотеки
5-7 лет
В течение
периода
Экскурсии и посещение концертов в
школе искусств,
5-7 лет
По плану
совместной
47
Ответствен
ные
Зам. зав по
УВР, ст.
воспит.,
воспитатели
Зам. зав по
УВР, ст.
воспит.,
воспитатели
Зам. зав по
УВР, ст.
воспит.,
воспитатели
Методист
Воспитатели
музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
в рамках договора совместной
деятельности.
Участие в районном конкурсе чтецов
деятельности
5-7 лет
Целевые тематические прогулки
4-7 лет
Физическое развитие и культура здоровья
Возраст
Тема мероприятия
воспитанников
По плану
конкурсного
движения
По сезонам
Ориентировочное
время проведения
Организация закаливающих
процедур «Будь здоров без
докторов!»
3-7 лет
В течение периода
Тематический досуг
«В гостях у зубной Феи»
3-7 лет
октябрь
Космические старты
«В путешествие к далеким
звездам»
5-7 лет
апрель
Карельские народные подвижные
игры «Богатырская наша сила!»
5-7 лет
май
Цикл бесед: Доктор Витамин
о здоровом питании
3-7 лет
По плану групп
День здоровья «Спорт нам
поможет силы умножить!»
3-7 лет
1 раз в квартал
воспитатели
Воспитатели
родители
Воспитатели
Ответствен
ные
Зам. зав по
УВР, ст.
воспит.,
воспитатели
ст. воспит.,
воспитатели
воспитатели
Ст.
воспитатель,
инструктор по
физ-ре.,
воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Ст. воспит.
воспитатели
Ст.
воспитатель,
инструктор по
физ-ре
воспитатели
Гражданско-патриотическое воспитание
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Организация цикл бесед и
занятий патриотического
содержания
3-7 лет
В течение уч. года
Организация выставок,
оформление группового
пространства к памятным датам
и значимым событиям
3-7 лет
В течение уч.года
День народного единства,
беседы
«Россия великая наша держава!»
3-7 лет
ноябрь
День матери, праздник для мам
«Самая лучшая мама на свете»
3-7 лет
ноябрь
День защитника Отечества
5-7 лет
февраль
48
Ответственные
Зам.зав. по УВР,
ст. воспит.,
воспитатели
муз.
руководитель
Зам.зав. по УВР,
ст. воспит.,
воспитатели
муз.
руководитель
Воспитатели
муз.
руководитель
Воспитатели
муз.
руководитель
Инструктор по
спортивный праздник
«С физкультурой я дружу –
в родной Армии служу!»
Передвижной музей «Тайна
военного чемодана»
5-7 лет
Апрель-май
Конкурс патриотической песни
«Этот День Победы!»
3-7 лет
май
Целевые прогулки в памятные
даты к памятникам поселка
4-7 лет
январь
май
Экскурсии в школьный музей и музей
НАЗа
6-7 лет
по
предварительной
договоренности
Региональный компонент.
Целевые прогулки по
по родному поселку.
5-7 лет
3-5 лет
май
День России
«Мой дом – моя Россия»
3-7 лет
июнь
Духовно – нравственное воспитание
Возраст
Тема мероприятия
воспитанников
День хорошего воспитания
Беседы в группах «Что такое
3-7 лет
хорошо и что такое плохо?»
День пожилого человека
Выставка рисунков «Бабушка
3-7 лет
рядышком с дедушкой»
Беседа «Дорогие мои старики»
Акция «Шкатулка добрых дел»
3-7 лет
49
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
физ-ре,
воспитатели
групп
Зам.зав. по УВР,
ст. воспит.,
воспитатели
муз.
руководитель
Зам.зав. по УВР,
ст. воспит.,
воспитатели
муз.
руководитель
воспитатели
муз.
руководитель
Воспитатели,
инструктор по
физ-ре.,
музыкальный
руководитель
ст. воспитатель
Воспитатели
подготовительно
й
группы, ст.
воспитатель
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
инструктор по
физ-ре.
воспитатели
муз.
руководитель
Ответственные
Ст. воспитатель
воспитатели
октябрь
Ст. воспитатель
воспитатели
муз. руководитель
ноябрь
Зам.зав. по УВР,
ст. воспит.,
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
муз. руководитель
Мастерская «Мамины золотые руки»
Концерт
«Мамочка милая, мама моя…»
День вежливости
Викторина «Волшебные слова»
«Ежели Вы вежливы и к совести
не глухи»…
Литературная гостиная
«Книжкины именины»
3-7 лет
ноябрь
ст. воспитатель
воспитатели
муз. руководитель
3-5 лет
5-7 лет
январь
ст. воспитатель
воспитатели
муз. руководитель
3-7 лет
март
День дружбы
Квест «Если с другом вышел в
5-7 лет
май
путь…»
Выставки в группах
«Пасхальное яйцо 2022» продукт
3-7 лет
По календарю
декоративно-прикладного
творчества
День семьи, любви и верности
тематическое занятие «Мама,
3-7 лет
июль
папа я – дружная семья»
Приобщение к культурному наследию. Фольклорные праздники
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Досуг «Люблю тебя, Карелия»
4-7 лет
октябрь
День народных песен, стихов и
потешек.
3-5 лет
ноябрь
3-5 лет
январь
5-7 лет
январь
3-7 лет
март
Посиделки
«В гостях у сказки»
Зимний вечерок
«Приходила Коляда
накануне Рождества»
Гуляние – развлечение
«Широкая Масленица» (на улице)
Физкультурное развлечение «Карельские
подвижные игры»
4-7 лет
февраль
Ярмарка – развлечение (Карельские
умельцы)
«Этой ярмарки краски!»
4-7 лет
апрель
Музей одного дня «Игрушки и
предметы из соломы» (дерева,
глины, предметы быта народной
5-7 лет
в течение периода
50
ст. воспитатель
воспитатели
муз. руководитель
ст. воспитатель
воспитатели
муз. руководитель
родители,
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
муз. руководитель
Ответственные
Ст. воспитат.,
муз. руководитель
воспитатели
Ст. воспитат.,
муз. руководитель
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
Ст. воспитат.
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
муз. руководитель
Инструктор по
физкультуре,
воспитатели
групп
Зам.зав. по УВР,
ст. воспит.,
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
утвари)
Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
Тема мероприятия
Организация дежурства по
столовой, в уголке погоды и
природы, по занятиям
Организация уголков с
гендерной направленностью
«Хозяюшка»
«Папе помогаю!»
Пополнение атрибутами ролевых
игр профессиональной
направленности: «Ателье»,
«Кафе», «Супермаркет»,
«Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Почта»
Акция: «Покормим птиц зимой»
(изготовление кормушек)
Семейный фестиваль «Все
профессии важны, все
профессии нужны!»
Фестиваль «Семейная династия»
Оформление фотоальбома
«Профессии моих родителей»
Знакомство с профессиями
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственн
ые
3-7 лет
В течение периода
воспитатели
3-5 лет
В течение периода
воспитатели
3-7 лет
В течение периода
воспитатели
5-7 лет
В зимний период
воспитатели
3- 5 лет
5-7 лет
март
воспитатели
В течение периода
родители
воспитатели
ст.
воспитатель
В течение периода
воспитатели
ст.
воспитатель
4-7 лет
Создание электронной картотеки
игр, видеороликов, презентаций,
связанных с темой «Профессии»,
5-7 лет
для использования в цифровом,
образовательном пространстве.
Воспитание основ экологической культуры
Тема мероприятия
Сезонные прогулки в парк, на детскую
площадку.
«Путешествие в мир природы»
Проект (краткосрочный)
«Очистим природу от мусора»
Конкурс поделок из фантиков
материала «Что бы в дело шли
отходы, для спасения природы!»
Конкурс экологических проектов
Акция «Птичья столовая»
Конкурс для воспитателей «Лучший
экологический центр»
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответствен
ные
3-7 лет
октябрь, декабрь,
март, июнь
воспитатели
3-7 лет
По плану
воспитатели
3-7 лет
В течение периода
по плану
воспитатели
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
51
В течение периода
декабрь, январь,
февраль
В течение периода
воспитатели
воспитатели
Ст.
воспитатель
Воспитатели
групп
Акция «Украсим участок!»
сезонное оформление клумб
Посадка и выращивание рассады
КВН
«Защитники природы»
Праздник «День Земли»
Конкурс плакатов «Берегите природу!»
Повышение компетентности
родителей по проблеме
формирования у воспитанников
экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного поведения в
природе.
5-7 лет
апрель - май
5-7 лет
май
5-7 лет
июнь
3-7 лет
воспитатели
Зам.зав. по
УВР,
ст. воспит.,
воспитатели,
муз.
руководитель
воспитатели
В течение периода
родители,
воспитатели,
ст.
воспитатель.
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Профилактика пожарной безопасности и детского травматизма
Организация бесед с детьми
старшего дошкольного возраста:
«В мире опасных предметов»
В течение
«Безопасность дома и на улице»,
5-7 лет
периода
«Безопасность на воде»,
«Безопасность в лесу»,
«Дикие и домашние животные»
Организация дидактических игр
«Погасим огонь», «Опасно –
В течение
3-7 лет
неопасно», Служба спасения:
периода
101, 102, 103, единая служба 112
Выставка детских рисунков на
тему: «Безопасность глазами
3-7 лет
Апрель-май
детей». «Не шути с огнем!»
Подвижные игровые ситуации:
«Пожарные на учениях»
В течение
5-7 лет
«Юный пожарный»
периода
«Самый ловкий»
Художественная литература:
С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», «Пожар»
Е. Хоринская «Спичка
В течение
3-7 лет
невеличка»,
периода
А. Шевченко «Как ловили уголька»,
Л. Толстой «Пожарные собаки».
Загадки, пословицы, поговорки.
Информирование родителей
через материал, представленный
3-7 лет
52
В течение
периода
Ответственные
Воспитатели
зам.зав. по КБ
и ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ
и ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ
и ОТ.
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
на стендах «уголков
безопасности», посредством
сайта.
Практические учебные
тренировки по эвакуации
воспитанников по сигналу.
ОТ.
Воспитатели
3-7 лет
По плану
Организация уголков пожарной
В течение
безопасности (пополнение
3-7 лет
периода
учебными пособиями)
Профилактика детского дорожного транспортного травматизма
В течение
Целевые профилактические
периода
мероприятия:
3-5 лет
октябрь
«Дорожные знаки знаю, по
5-7 лет
январь
улице смело шагаю!»
март
«Внимание – дети!»
июнь
Экскурсии и целевые прогулки:
Знакомство с улицей
Прогулка к пешеходному
переходу.
Наблюдение за движением
пешеходов, за движением
В течение
транспорта, за работой
3-7 лет
периода
светофора (совместно с
родителями)
Рассматривание видов
транспорта.
Знаки на дороге – место
установки, назначение.
Сюжетно-ролевые игры:
«Путешествие по улицам города
с Незнайкой»
В течение
«Поездка на автомобиле»,
3-7 лет
периода
«Автопарковка»,
«Станция технического
обслуживания»
Беседы:
Что ты знаешь об улице?
Мы пешеходы!
Правила поведения на дороге
В течение
3-7 лет
Машины на улицах города –
периода
виды транспорта.
Будь внимателен! Помощники на
дороге – знаки, светофор.
Дидактические игры:
«Наша улица», «Светофор»
«Поставь дорожный знак»,
В течение
«Улица города», «Заяц и
3-7 лет
периода
перекресток»,
«Дорожные знаки: запрещающие и
разрешающие», «Желтый,
53
зам.зав. по КБ и
ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
красный, зеленый», «Чего не
хватает?», «Собери автомобиль»
Художественная литература
для чтения и заучивания:
С. Михалков «Моя улица»,
«Велосипедист»,
«Скверная история»;
С. Маршак
«Милиционер», «Мяч»;
В. Головко
«Правила движения»;
С. Яковлев «Советы
доктора Айболита»;
А. Северный «Светофор» и др.
3-7 лет
Игра – викторина
«В стране дорожных знаков»
5-7 лет
Игровые занятия по БДД для
дошкольников
В течение
периода
Воспитатели
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
5-7 лет
май-июнь
(по плану
записи)
Неделя детской дорожной
безопасности
3-7 лет
сентябрь
Флешмоб «»
6-7 лет
октябрь
4-7 лет
ноябрьдекабрь
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
4-7 лет
в течение
периода
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
5-7 лет
В течение
периода
Воспитатели
зам.зав. по КБ и
ОТ.
3-7 лет
В течение
периода
Воспитатели
зам. зав. по КБ и
ОТ
Участие в акциях
«Носи светоотражатель!»
«Безопасные каникулы или
«правильный» Новый Год»
акции «Скорость – не главное!»
Проведение инструктажей
(ведение журналов) детей перед
выходом из ДОУ (передвижение
по дорогам организованных
групп детей и перевозка
воспитанников транспортом)
Участие воспитанников и
педагогов в районных, городских
акциях, конкурсах и иных
мероприятиях по теме
безопасности
Организация уголков дорожной
безопасности (пополнение
учебными пособиями и
обновление атрибутов)
Воспитание и обеспечение преемственности с начальной школой
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
54
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Праздник
«1 сентября - День знаний»
6-7 лет
сентябрь
6-7 лет
март
Пополнение атрибутами и
школьными принадлежностями
«Уголка первоклассника» в
групповом пространстве
6-7 лет
В течение периода
Открытый урок в начальной
школе. Знакомство с учителем.
6-7 лет
ноябрь
Экскурсия в начальную
школу с посещением
спортивного зала, класса,
библиотеки, столовой
6-7 лет
декабрь
День открытых дверей в
начальной школе и ДОУ
Проведение родительского
собрания для будущих
первоклассников.
Совещание по адаптации и итоги
полугодия первоклассников
январь
Открытое проведение
непосредственно-образовательной
деятельности в ДОУ для учителей
начальной школы.
6-7 лет
Март
(в дни школьных
каникул)
Игра - викторина для будущих
первоклассников
«Скоро в школу!»
6-7 лет
май
Проведение совместного
педагогического совета
-
август
55
Заведующий,
зам.зав. по УВР,
ст. воспитатель,
муз. воспитатели
Директор,
учителя
начальной
школы,
заведующий,
зам. зав. по УВР,
ст. воспитатель,
воспитатели
подготовительно
й
группы
Воспитатели
подготовительно
й
группы
Учителя
начальной
школы,
воспитатели
подготовительно
й
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели
подготовительно
й
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели
подготовительно
й
группы
Зам.зав по УВР,
ст. воспитатель,
воспитатели
подготовительно
й
группы
Воспитатели
подготовительно
й
группы
Завуч,
заведующий
ДОУ
зам.зав.по УВР,
ст. воспитатель,
воспитатели
Взаимодействие с семьями воспитанников
Тема мероприятия
Общее родительское собрание
«Результаты и перспективы совместной
деятельности».
Презентация учреждения.
Ориентировочно
е
время проведения
Ответственные
сентябрь
заведующий
ДОУ
зам. зав.по УВР,
ст. воспитатель,
воспитатели
1-7лет
октябрь
зам. зав.по УВР,
ст. воспитатель,
воспитатели
1-7 лет
сентябрь
ст. воспитатель,
воспитатели
2-7 лет
октябрь
Зам.зав. по КБ и
ОТ
ст. воспитатель,
воспитатели
3-7 лет
октябрь
воспитатели
3-7 лет
ноябрь
воспитатели
3-7 лет
январь
воспитатели
3-7 лет
март
воспитатели
3-7 лет
постоянно,
в течение
периода
воспитатели
3-7 лет
декабрь
воспитатели,
родители
3-7 лет
январь
май
воспитатели,
родители, дети
3-7 лет
постоянно
воспитатели
родители
Возраст
воспитанников
1-7 лет
Родительские собрания по группам:
«Давайте познакомимся!» (новые
группы);
«Вот и стали мы на год взрослее»
Анкетирование родителей
«Удовлетворенность качеством
предоставляемой услуги»
Акция, мастер класс «Сделай фликер своими
руками».
Выставка поделок детей.
«Подарки Осени»
Создание буклетов, листовок,
размещение стендовой
информации по теме:
«Безопасность детей.»
Фотовыставка «Супер - семейка!»
Мастер- класс «Учимся вместе с
детьми рисовать»
Постоянное взаимодействие с
семьями воспитанников
(часы взаимодействия)
«Актуальные вопросы
воспитания»
Круглый стол «Детский сад –
территория талантов!»
Совместные акции
«Шкатулка добрых дел»
«Береги природу!»
Вовлечение родителей в
традиционные праздники,
события, прогулки и экскурсии,
56
вечера досугов и другие
мероприятия.
Постоянное взаимодействие с
семьями воспитанников в
цифровом пространстве.
«Воспитываем вместе!»
3-7 лет
постоянно
в течение
периода
воспитатели,
родители
Сотрудничество с социальными партнерами
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировоч
ное
время
проведения
Организация взаимодействия с
в течение
социальными партнерами разной
4-7 лет
периода
направленности по плану
по плану
совместной деятельности.
Организация развивающей предметно–пространственной среды
Ответственные
все группы
август
сентябрь
Зам.зав. по УВР,
ст. воспитатель
воспитатели
все группы
В течение
периода
воспитатели,
родители, дети
Май
Зам.зав. по
УВР,
ст. воспитатель
воспитатели
Родители
возраст
воспитанников
Эстетическое оформление,
дизайн интерьера групповых
помещений, раздевалок,
расстановка детской мебели, маркировка по росту.
Совместная проектная
деятельность «Моя
замечательная семья!»
Анкетирование родителей
« Удовлетворенность родителей
в предоставлении услуг
воспитания»
все группы
Стендовое, витражное,
выставочное оформление
значимых календарных дат.
Эстетическое оформление
группового пространства
к традиционным праздникам.
Организация группового
пространства: использование
детских творческих работ,
поделок, фотоколлажей.
Пополнение предметного
развивающего пространства
интерактивными игрушками,
конструкторами нового
поколения.
57
Зам.зав. по УВР,
ст. воспитатель
воспитатели
Ориентирово
чное
время
проведения
Возраст
Тема мероприятия
Ответственные
все группы
постоянно по
календарю
все группы
сентябрь,
ноябрь
декабрь, март,
май
Воспитатели,
ст.
воспитатель
методист
Музыкальны
й
руководитель
воспитатели
все группы
постоянно
воспитатели
все группы
В течение
периода
воспитатели
Внесение в среду новых
предметов, оформление
выставок, в соответствии с
комплексно-тематическим
планированием.
все группы
Организация современной
цифровой образовательной
среды, как часть развивающей
предметно-пространственной
среды для воспитанников.
все группы
по комплексно
тематическому
планированию
воспитатели
Постоянно
Руководитель
ДОУ,
зам.зав. по
УВР,
ст.
воспитатель
воспитатели
Традиционные события, праздники и развлечения
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочно
е
время проведения
Ответственн
ые
Осенние праздники
«День осенний так хорош!»
«Осень разноцветная»
«Загадки Золотой Осени»
«Осенний край!»
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
октябрь
Музыкальный
руководитель
воспитатели
День матери
3-7 лет
ноябрь
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Новогодние праздники
«Новогодний карнавал на лесной
полянке»
«Подарки Дедушки Мороза»
«Сказочный Новый год»
«Карнавал в Новогоднюю ночь»
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
декабрь
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Рождественские праздники
«Сказка в еловых лапах»
«Взошла звезда ясная»
3-5 лет
5-7 лет
январь
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Прощание с елочкой
3-7 лет
январь
Музыкальный
руководитель
воспитатели
58
Международный женский день
«Мамочку и бабушку очень я
люблю»
«Сегодня солнцу очень жаль, что
нет у солнца мамы»
«День весны и красоты»
«О самых любимых на свете…»
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
март
День защитника Отечества
3-7 лет
февраль
Прощание с зимой
3-7 лет
март
День Победы
«Сказка про храброго солдата
Ивана»
«Пусть всегда будет Солнце»
«День Победы – праздник
Жизни»
«Мы внуки детей Победы»
День Земли
(экологический праздник)
Выпускной балл
День защиты детей музыкальное
развлечение
«Мы – весёлые ребята»
«Счастье, когда улыбаются
дети!»
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
май
3-7 лет
апрель
6-7 лет
май
3-7 лет
июнь
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ
организуемой в МКДОУ воспитательной работы осуществляется по выбранным детским
садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания
дошкольников и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно
силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОУ являются:
59
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей - это результат как социального воспитания (в котором детский
сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей. Направления анализа зависят
от анализируемых объектов. Основными объектами анализа организуемого в
МКДОУ воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития дошкольников каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями
совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на
заседании педагогического совета ДОУ. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития дошкольников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие, прежде существовавшие, проблемы личностного развития дошкольников
удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в ДОУ
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, специалистами и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью ДОУ. Способами получения информации о состоянии
организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
воспитанниками и их родителями, педагогами, при необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (примечание: из
предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут проанализировать
проделанную работу, описанную в соответствующих модулях дошкольной программы
воспитания):
качеством проводимых общесадовых ключевых дел;
качеством совместной деятельности воспитателей и детей;
качеством реализации личностно развивающего потенциала НОД;
качеством проводимых в ДОУ экскурсий, проектов;
качеством организации развивающей предметно-пространственной среды каждой
возрастной группы;
качеством взаимодействия ДОУ и семей воспитанников.
60
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы являются
положительные результаты, перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу и проект направленных на это управленческих
решений, точки роста работы коллектива ДОУ.
61
